Page 25 - Revista Virtualidad Educativa

• Indican el nivel de explicación de conceptos, relaciones y procedimientos que se sistematizan en un método de solución.
• Delimitan la acción a realizar (observar, describir, identificar, modelar, calcular, fundamentar y valorar).
• Adquieren carácter general al poder aplicarse en situaciones diversas.
• Expresan el nivel de dificultad en que se deben ejecutar.
• Permiten el empleo de conceptos, teoremas y propios procesos de solución.
• Ponen en juego conocimientos previos al favorecer la construcción de nuevos aprendizajes.
Motivar actitudes positivas en la solución y tratamiento de ejercicios planificados, mediante estrategias y dinámicas adaptadas para tal efecto. Brindar atención diferenciada con relación a los ritmos de aprendizaje mediante el empleo de actividades que proporcionan las herramientas para sistematizar sus habilidades cognitivas.
La habilidad, considerada como la construcción y el modo de actuar inherente a cualquier situación matemática, permite al alumno buscar o emplear conceptos, conocimientos, procedimientos de solución, razonamiento y emisión de juicios al resolver las situaciones matemáticas y del contexto en que se desenvuelve. De este modo, las habilidades a desarrollar mediante las situaciones didácticas son: habilidades matemáticas referentes a la utilización de los conocimientos previos; las relacionadas con la selección y empleo de algoritmos y las que permiten el análisis y solución de situaciones-problema-reto. La caracterización de las habilidades matemáticas es tratada de acuerdo con las siguientes premisas:
La propuesta se opone a la aplicación de procedimientos mecánicos y sistemáticos sin sentido para el alumno. Implica, procedimientos con los cuales el alumno sea capaz de participar desde la misma escuela en la construcción de habilidades y competencias matemáticas. El planteamiento de situaciones-problema se comprende como un medio para facilitar la comprensión de cierta situación, analizarla y determinar vías de solución desarrollando así un enfoque por competencias. Es decir, se enfrente a la resolución de problemas de realidad social. Por ello se conforma del Principio de la Modelación de problemas Didácticos mismo que abarca las dimensiones Social, Didáctica y Metacognitiva para favorecer tanto las habilidades cognitivas como las competencias que el alumno debe adquirir para construir sus conocimientos y poder aplicarlos tanto en situaciones formuladas como cotidianas.
El principio de la modelación de los problemas didácticos se convierte a partir de su conocimiento y puesta en práctica, en la norma reveladora y significativa, cuyo punto de partida es coordinar el aprendizaje de los alumnos mediante situaciones problemáticas propias del contexto en apego al enfoque de la enseñanza de la Matemáticas al generar aprendizajes a partir de la resolución de problemas de manera contextualizada para favorecer el interés por resolverlos. Para lograrlo se propone modelar los problemas didácticos a partir de ejemplos prácticos y de la experiencia (individual y/o grupal) para a aplicar contenidos programáticos e
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