Page 53 - Revista Virtualidad Educativa

todas las asignaturas, el abordaje de elementos ligados al ecosistema en general y al paisaje de manera puntual, con particular énfasis en los contenidos de las asignaturas Ciencias Naturales, Biología, Geografía, Educación artística y Educación laboral, Matemáticas, las cuales intervienen en la apropiación de saberes, el análisis reflexivo, la sensibilidad en torno al paisaje, sin lo cual es difícil desarrollar el compromiso responsable del estudiante hacia el cuidado y tratamiento ambiental.
En la comprensión de tales propósitos se requiere atender a los requerimientos que desde la Didáctica, permiten explicar y direccionar el proceso pedagógico intencional y sistematizado, promoviendo el empleo de diversas alternativas Addine (2004). Al decir de Luna (2015) “el diseño didáctico será fundamental para que el aprendizaje del Siglo XXI logre sus objetivos. En este aspecto serán decisivas la creatividad y habilidad de los profesores a la hora de diseñar actividades didácticas atractivas” (p.5).
En tal sentido es posible precisar el objetivo que orienta la actividad de aprendizaje en las diferentes asignaturas y en función de ello, determinar los contenidos de la cultura que se emplearán para lograr la finalidad prevista en relación con lo ambiental; ello implica el tratamiento de conocimientos de naturaleza interdisciplinar, de manera que puedan ser cubiertas las expectativas formativas. De la relación objetivo- contenido, emerge la necesidad de seleccionar los métodos o vías que mejor contribuyan a la adquisición de los conocimientos esperados, en torno a los cuales es posible diferenciar recursos y procedimientos.
Atendiendo a la relevancia que tiene el paisaje en la comprensión y relación con el ecosistema, es posible su interpretación como recurso didáctico, pues desde su abordaje resulta viable el logro de un enfoque globalizador, de carácter interdisciplinar en torno al cual se desarrollan habilidades, conocimientos, valores que facilitan la integración del contenido de las restantes asignaturas y posibilitan tanto las actividades prácticas en el agroecosistema como la consolidación e integración de los aprendizajes.
El uso del paisaje como medio didáctico en la educación ambiental se basa en la idea de que el entorno físico, en el que vivimos, es una fuente de conocimiento, apreciación y aprendizaje. El paisaje proporciona una plataforma para que los estudiantes observen, exploren y comprendan los sistemas naturales, la biodiversidad, los ecosistemas, los procesos geológicos y las interacciones humanas en el entorno. Al utilizar el paisaje con esta intencionalidad, se asegura un vínculo emocional individual y grupal e igualmente, aumento de la reflexión y de la conciencia ambiental, así como la participación activa en la conservación y el cuidado del medio ambiente.
En la actualidad, se pueden identificar varias tendencias importantes en el uso del paisaje como medio de enseñanza en la educación ambiental. Estas incluyen:
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