Page 56 - Revista Virtualidad Educativa

Resulta esencial en este aspecto, reconocer las elevadas posibilidades que tiene el paisaje para despertar lo estético, desde el descubrimiento de lo bello que aprecia. Ello revela del mismo modo la posibilidad de que este elemento natural se manifieste como una unidad subjetiva de desarrollo para cada estudiante, siendo susceptible de generar nuevas necesidades e intereses. De acuerdo con González (1999) estas se manifiestan como “una síntesis subjetiva de situaciones externas relevantes, que tienen un sentido para el sujeto, con recursos y elementos subjetivos de este que expresan una potencialidad específica para desarrollarse a través de la implicación del sujeto en dichas situaciones” (p.88)
Metodología
Para el estudio y solución del problema se emplearon métodos de investigación de tipo teórico: análisis– síntesis, hermenéutico dialéctico; como técnicas y métodos empíricos fueron empleados el análisis documental, la observación, la encuesta y la triangulación metodológica y en el orden estadístico fueron utilizadas técnicas de estadística descriptiva.
El proceso de investigación tuvo lugar en una Secundaria Básica perteneciente a la provincia de Santiago de Cuba. El mismo fue organizado en dos momentos. Un primer momento con la participación de profesores y un segundo momento donde intervinieron de manera conjunta estudiantes y profesores, teniendo como criterio articulador el tratamiento de lo agrícola como actividad agropecuaria en la Secundaria Básica, lo que permitió conformar un grupo de trabajo con 11 docentes y 21 estudiantes de noveno grado.
En el orden metodológico se desarrollaron 3 sesiones de trabajo con el colectivo pedagógico destinadas a:
1. El tratamiento de los nodos interdisciplinarios concernientes a todas las asignaturas del grado, asociados a la actividad agropecuaria y que posibilitarían el tratamiento del paisaje.
2. El análisis de los métodos más efectivos para el tratamiento de los contenidos y para viabilizar la búsqueda de información antes, durante y después del contacto con el paisaje.
3. Diseñar en cada una de las asignaturas una propuesta de guía para orientar la relación directa del estudiante con el paisaje, en una actividad extraescolar.
Fueron también objeto de tratamiento los indicadores propuestos por Valdés (2017) para promover la educación estética, por su idoneidad para trabajar este aspecto con los estudiantes vinculado a su trayectoria de vida, ayudarles a problematizar y reflexionar de manera creativa para experimentar otras formas de mirar, escuchar, sentir y de objetivarse creativamente y, relativizar las certezas de la percepción.
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