Page 74 - Revista Virtualidad Educativa

Introducción
La formación del maestro está sujeta a un constante perfeccionamiento, en tanto vertiginosos son los descubrimientos, avances y propuestas que lleva consigo el desarrollo de la Ciencia, la Técnica y la Tecnología, lo que implica transformación de las ciencias que le sirven de base a su preparación, unido a las urgencias y exigencias de la sociedad y a las amplias responsabilidades y funciones que tiene que desempeñar, como agente transformador de la realidad educacional en las instituciones educativas y en los contextos diversos en que estos centros se encuentran ubicados.
En el nuevo modelo educativo se propone una concepción curricular que posee un diseño más flexible, en tanto propicia la formación de un maestro con un perfil más amplio, menos enciclopédico, mejor equilibrados el componente académico, a partir de la autonomía curricular que se requiere y que permita la vinculación del futuro maestro, desde el inicio de su preparación con el objeto y campo de acción de su profesión, además presenta una adecuada integración de los contenidos en asignaturas, y estas se integran en disciplinas generales, básicas, básicas específicas y de la práctica de la profesión.
En sentido general, se puede afirmar que la preparación del maestro se ha elevado integralmente a estadios superiores, pero aún resulta insuficiente, para satisfacer las exigencias sociales actuales, las que reclaman la puesta en práctica de nuevas alternativas en su formación, como expresión de la voluntad política de no tener alumnos sin aulas, y que los salones de clases no tengan tantos estudiantes, que en la mayoría de los casos exceden de los 30 alumnos.
Para contribuir al mejoramiento de la calidad de la formación profesional pedagógica de los profesores que se desempeñan en las instituciones educativas, es necesario atenuar un número de insuficiencias que se expresan en la situación problemática que se presenta a continuación:
74
▪ Insuficiente preparación pedagógica, didáctica y metodológica de los docentes.
▪ Limitado empleo de recursos y procedimientos pedagógicos y didácticos por parte de los docentes para brindar atención a los escolares.
▪ Insuficiente formación científico-investigativa de los docentes para la dirección del proceso de enseñanza-aprendizaje.
▪ No se evidencia un sistema de superación profesional pedagógica en correspondencia con las necesidades reales de los docentes en los diferentes niveles educativos.
▪ Insuficiente empleo del trabajo metodológico como una vía para la superación pedagógica y didáctica de los docentes, como parte de su formación continua y permanente.