Page 63 - Revista Virtualidad Educativa edición 2

Insuficiente desarrollo de habilidades sociales y recursos profesionales por parte de los docentes para la formación emocional del estudiante de educación preescolar, así como el escaso aprovechamiento de la clase como espacio esencial de potenciación del desarrollo de habilidades intelectuales con perspectiva emocional que contribuya a su formación integral.
Se apreció limitada sistematización de estrategias para la formación intelectual del estudiante desde la perspectiva emocional pedagógica y para determinar sus potencialidades y fortalezas, en lo emocional, con el autorreconocimiento personal; la determinación de los sucesos que han enfrentado en sus vidas y las personas que han influido en estos.
Bajo nivel de satisfacción emocional por las estudiantes en su formación para un mejor desempeño en la profesión pedagógica, enfatizando de manera especial su inclinación hacia el trabajo con los niños y no así hacia la dimensión pedagógica de la carrera.
Tendencia a reprimir los sentimientos y emociones o a su exacerbada manifestación, dificultades para el manejo de estados emocionales negativos como la ira, la depresión, la inseguridad, entre otros; así como los métodos y estilos de relación y comunicación donde predomina el autoritarismo, la sanción, la vergüenza, la humillación y el descrédito, en algunos casos, la violencia estructural y de palabra en la relación profesor - estudiante.
A partir de la necesidad de continuar profundizando en la situación del problema de investigación planteado, se realizó un estudio diagnóstico para caracterizar el estado contextual de dicho proceso.
Como unidad de análisis se tuvo en cuenta a un grupo de primer año Curso Diurno de la Licenciatura objeto de estudio, que iniciaron su formación en el curso escolar (2018). La muestra estuvo integrada por 22 estudiantes que representan un (24,17%) de la matrícula de la carrera y 10 profesores del colectivo pedagógico de primer año que representan el (100%). Se seleccionó un conjunto de métodos y técnicas de carácter empírico; como la entrevista grupal, entrevistas a profundidad a profesores, técnica de completamiento de frases, los 10 deseos, la observación a clases y actividades extensionistas, el autorreconocimiento individual de cada estudiante en el componente académico, investigativo y laboral.
Como resultado se plantean las siguientes conclusiones diagnósticas:
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