Page 68 - Revista Virtualidad Educativa edición 2

preescolar que se forman, como principales beneficiarios de los resultados que se obtendrán con el modelo pedagógico y desde su proyecto educativo de año, haciéndolos partícipes directos de las decisiones adoptadas y de las acciones a emprender.
Todo proyecto comienza a gestarse a partir del reconocimiento, por parte de los protagonistas, de la existencia de una situación que se desea cambiar, modificar o transformar porque resulta insatisfactoria y se necesita avanzar hacia nuevas metas de calidad o eficiencia. Como regla general su elaboración precisa del tránsito por los siguientes pasos:
Paso 1. Diagnóstico para acciones educativas emocionales.
El diagnóstico posibilita valorar la problemática que se investiga en tres planos: prospectivo, actual y perspectivo. Lo prospectivo ayuda a comprender su evolución histórica, sus antecedentes. Es una fuente importante para buscar causas y consecuencias.
Para el alcance de esta finalidad se deberán ejecutar las siguientes acciones: aplicar los instrumentos y medios elaborados para caracterizar el proceso de formación emocional en el estudiante de educación preescolar; aplicar la matriz DAFO para determinar las particularidades del contexto universitario que favorecen u obstaculizan la formación emocional pedagógica, procesar la información recopilada a través de la conformación de equipos de trabajo al determinar cuáles son los rasgos característicos del proceso y determinar los principales problemas a resolver en orden jerárquico y definir las prioridades de trabajo para organizar el proceso.
Paso2. Diseño de las acciones o tareas de formación emocional pedagógica.
Se realiza un análisis detallado de todos y cada uno de los resultados obtenidos en el diagnóstico, aquí se determinan las principales insuficiencias que se constituyen en impedimentos para el logro de una actitud emocional pedagógica para el trabajo con los niños y las niñas de 0 a 6 años, que se constituye en orden de prioridad.
Se elabora el objetivo para el logro de las relaciones sociales de manera excelente, que dé muestras del rol del profesional para la educación preescolar y de esa manera potenciar la eficiencia en los modos de actuar de los estudiantes en su formación de pregrado que garantice un educador equilibrado autorreflexivo, comunicativo, empático y sociable, atendiendo a las exigencias que demanda la Educación Preescolar.
Es significativo apuntar cómo configurar y actualizar en la clase el trabajo entre pares sobre la base de los valores vinculantes (atención a la diversidad, educación emocional y formación ciudadana), al orientar a los alumnos en la determinación y elaboración de reglas para el intercambio emocional en el grupo, lo cual facilita el aprendizaje
68